亲爱的家长们请不要小看孤独症康复机构每一节集体课的重要性

有些家长认为，孤独症儿童在一对一的课堂上可以得到很多有针对性的干预，而在小组课堂上，不再学习，浪费了时间；有些家长看到孩子不想参加集体活动，不知道规矩，不能坐在集体教室里，对一门课程的指示也没有反应，觉得孩子不适合集体活动；一些家长认为，"我们的孩子不需要参加儿童机构的小组活动。孩子们可以上z后一个培训班，以后直接上幼儿园… …这个孤独症培训班比集体课更重要吗？还是我们的学生不需要小组干预？这确实是一个需要仔细考虑的问题。

1例

小A,年轻女性，4岁8个月，每天接受4小时一对一的干预。她能识别名词、动词、形容词和简单的逻辑关系。有了好的桌面，她可以做一些心智解读，甚至学术内容。但是父母的困惑是，小甲在家里基本上不听父母的指示，在家很少会说活动语言。不满意时，发脾气，喷吐，不能用言语交流。想让孩子上幼儿园，并担心孩子坐不住不合作。

2例

小D，男孩，3岁。接受1年一对一的干预，具有基本的提问能力。简单的命名也可以接受，他可以坐着不动，听简单的指令。我妈妈正要让小d去幼儿园半天，她也找到了一个有实时监控的幼儿园。但是上个月，在幼儿园，妈妈发现孩子们总是独自坐在椅子上，当旁边的孩子们聊天和一起玩耍时，小d总是很孤独。

其实从上面的案例中我们可以看出，即使孩子个训课表现再好可能也不能代表孩子在生活中表现的好，或者在幼儿园里表现的好！这是为什么呢？很明显，这些孩子缺少了集体课上接受干预的过程，或者说少了更加丰富的大环境和教导者的泛化过程。

集体课为什么和个训课一样重要？其实它们是相辅相成的两种课型，缺一不可！

1、 个训课习得的技能要泛化到集体课当中

我们发现有些孩子个训课情况很好，但集体课的表现就不好。这是为什么呢？这是因为我们学生很多本身存在泛化的问题。例如个训课教指令技能不仅仅是拍手跺脚，更重要的是孩子能不能对人关注、并在游戏中、在活动中能不能听到并且执行老师的，或者同伴的要求。这个指令可能是对我说的，也可能是对别的小朋友说的，还有的时候这个指令可能是个集体的指令“小朋友怎么怎么样”“大家一起怎么怎么样”...这些都是需要在集体课泛化的。

还有教导者的泛化，只听个训老师的话，或者只听妈妈的话，这都不是“好事”。真正“会”是孩子在任何地点、与任何人都能做出来才是真正的“会”。

2、集体课对孩子的自控力有更多的练习机会

有的孩子个训课表现好是因为和老师距离离得近，老师持续的关注着我们孩子自己一个人，而且强化频率相对也更高，所以孩子更容易集中精力。但在集体课中孩子相对多，老师的关注力比较平均，就造成了孩子学习效果的不好。但反过来说，如果机构里8个人的集体课孩子都不能控制自己的注意力和规矩性，那幼儿园里20多个小朋友的大环境孩子怎么参与。所以尽管孩子现在在集体课中存在注意力或者常规，甚至逃避等任何问题行为，我们都要给孩子练习的机会，建立一个一个小的目标，让专业的自闭症训练机构老师来进行强化干预。

3、有些技能要在人多的情况下才能体现

比如排队。单人是无法完成，两三个人就可以练习了。排队时需要等待，等待的时候要站好，然后跟着往前走，轮到自己了，z后回来继续排队。再比如说轮流玩、竞争比赛、一起齐读等等，像这些技能都是需要大环境的练习。

4、集体课是融合的桥梁

如果说只让孩子接受一对一的课程，而孩子在一对一上学会的内容如果不能在集体中很好的表现出来的时候，那未来让孩子融入社会环境去上学，这个时候都会存在一些问题和障碍，所以说自闭症儿童集体课表现的好是孩子未来进入融合教育的一个前提！

我们家长还有一个错误想法就是我只要加强孩子的语言，语言可以之后我们再加强其他的方面，但是我们孩子的黄金干预期就这么短，不允许我们一个能力一个能力的去教。教学目标可以有主次，可以有铺垫可以有拔高，所以让孩子学习一点就泛化一点，尽早的学会在集体环境中学习是非常利于孩子以后的融合的。

z后，我们想说的是集体课是非常丰富的，例如音乐课、游戏课、艺术课、语言课、精细课等等，在这些课程中，孩子们接触更丰富的、更有有趣的教学内容，把我们孩子个训课所学又进一步功能化，自然化。

所以说，亲爱的家长们，我们不要小看了石家庄孤独症康复机构每一节集体课的重要性，我们就从现在开始认真对待孩子的每一节课吧。