七色光的孩子毕业啦！

七色光儿童教育培训学校自成立之日起，一直致力于融合教育的发展，在10余年的时间里，七色光成功帮助近350名特别儿童进入普通小学随班就读。在2021年9月份，七色光迎来了疫情后的第壹个毕业季，今年融合教育毕业达76人，其中27人成功进入一年级，49人进入普通幼儿园，让我们一起祝贺他们吧！

一、正确理解融合教育

包括有学习障碍的学生到普通小孩上的学校接受教育，在同一个教室里与他们同龄的孩子一起上课。他们有自己独立的学习目标，提供给他们需要的支援和帮助。融合教育强调在普通环境下营造特别支持的小环境，特别支持的实质是强调适应的互相性，通过环境的改变以适应个体的需要，通过对个体的支持，使个体很好地去适应环境。

（一）融合教育不是只提供普通环境的随班跟读

有的家长错误地以为融合教育就是给孩子提供一个普通的，认为和普通孩子经常接触，他们自然就好了，比如有的孩子身体静静坐在椅子上，大脑游离而无人问津；有的为了不影响老师上课被老师紧紧抱着，不让其挣脱；有的小朋友别人上课，她坐在一边看书，小朋友活动做操，她在一边玩大型玩具，上幼儿园两年了，仍然没有主动言语，仍然坐不住，到处乱跑，仍然没有目光对视。这样的"融"体现在哪里？又"合"在哪里了？这样的所谓"融合"没有意义。

（二）融合教育不是在普通环境中求得同步

有的家长认为把孩子训练好了，就可以去幼儿园了。而"好了"的标准是什么呢？家长更多的是强调认知和学业的东西，认为学业跟上了就可以和小朋友同步了。可是孩子一旦上了幼儿园，家长就会发现更多的问题是学业以外的东西，比如注意力不集中，坐不住乱跑，规矩性差，用家长自己的话说就是"不该出问题的地方出了问题"。

我们所说的融合教育是建立在承认并且充分尊重孩子特点的前提下，提供给他们需要的帮助，依据每个孩子的能力特点适度要求。强调同步就是对孩子个体特点的不尊重，对个体差异的不接纳。同步势必造成孩子消极情绪的积压，从而出现情绪和行为问题。而当出现这些问题时，家长非但没有提高警觉，反而再度施压，形成恶性循环，造成孩子消极情绪的爆发。

（三）融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子和环境的和谐统一

1.随班融合

 随班融合教育阶段以普通教育为主，在这一阶段，孩子已经适应了幼儿园集体生活，有一些学习能力适应幼儿园的教学活动，可以通过在集体环境中提供特别支持，使其和其他小朋友一样接受半天或者全天的幼儿园生活。

2.协助模式

协助模式是指特教老师和普教老师达成一致意见，由特教老师在普通环境中主要实施对孩子的干预，普教老师辅助。协助模式是幼儿园易于实施的合作模式，既能对孩子有针对性地干预，又不影响普教老师的正常教学，原则是逐步过渡到以普教支持为主，特教辅之。

二、七色光融合教育模式

目前七色光融合教育的模式是一名融合老师带着两到三名特别儿童融入到正常班级里进行交流交往与学习，融合老师跟随着普通班级的课程方案，适当的根据特别儿童的能力进行课程的调整。

1、影子老师会每个月给每个小朋友设置针对性的融合发展计划，根据孩子的目标对其进行相应的要求，并且会在每个月邀请普校老师进行反馈，帮助我们制定下一个月的针对性计划。

2、影子老师会在每天融合时间结束后，和家长面对面沟通当天孩子的表现情况，同时每周会有两到三次在小朋友的融合交流群和家长、普校老师和机构老师进行交流，沟通孩子的表现和不足，帮助大家了解孩子的进步。

3、影子老师也会和普校老师进行沟通，帮助特别儿童能够在幼儿园里泛化在机构所学的内容，帮助特别儿童在普通环境中可以有更多的机会表现和融入。

4、影子老师也会在融合过程中，在教学目标相同的前提下，针对内容、任务和形式呈现方面进行调整，让特别儿童更容易获得信息和完成任务。同时也会在课业目标和要求超出学生的实际发展水平时，及时降低期望值和教学目标，提供辅助。

幼儿园融合教育的过程，是不断暴露问题、解决问题，再暴露、再解决的过程。任何一个儿童的融合过程都是探索和适应并存。不仅仅是特别儿童在适应，家长和专业者也在不断适应与调整，包括调整教育目标和调整自己的期望及心态——努力改变那些可以改变的，接受那些不能改变的，并学会用理智分辨两者。

经过幼儿园融合教育的磨炼，有了一些的社会互动能力和适当行为表现的特别儿童，在心理上有了一些的准备，在人际关系上有了一些基础，在学习能力上有了一些提高。进入小学阶段，虽然教学形式发生了很大变化但是他们依据幼儿园已有的经验，应对小学生活就相对从容很多。

亲爱的孩子们，你们有着令人羡慕的年龄，在你们面前的路是金色的，跨出七色光的大门，开始新的人生旅程，愿你们点亮生命的台灯，照亮通往成功的征程。