石家庄小儿孤独症问题行为是否需要干预，可以根据以下几点来判断

近一段时间孤独症小A的奶奶特别苦恼，她说“小A在家有时候突然就“傻笑”一下！看得我这个难受，他一露出那个表情我就受不了！”相信很多家长都对孤独症儿童的一些“问题行为”感到很抓狂。我们也经常听到一些声音，比如“我就不想让他走路的时候自言自语（发出类似于哼歌的声音）。”“孩子在家总是在床上不停的蹦来蹦去，怎么办呀！”仿佛家长们看孩子哪哪都觉得“不对劲”，怀疑他是不是又严重了，甚至觉得孩子是不是“倒退”了...把目光放在“问题行为”上比放在能力的进步上远远多的多。

那这些“问题”真的那么严重吗？真的需要我们花很多时间和精力在处理这些“问题行为”上吗？那什么样的行为可以称作问题行为呢，如何界定一个小儿孤独症行为是否需要干预呢？

首先我们先来了解：什么是行为，行为就是一个中性词，是有机体的活动，不包括静止状态，或其他外力产生的移动，它是可观察，可测量。适当或不适当的行为，是根据发生的场合、强度和频率来决定的。例如大声讲话，在课堂上回答问题时大声讲话时适当的，但是在电影院里大声讲话就是不适当的。再比如，你问别人住哪个小区？这是适当的，但是你每天问同一个人“你住哪个小区？”就是不适当的。

如何界定一个行为是否需要干预，可以根据以下几点来判断：

第壹：个案行为是否对自己或别人有危险

是否有自伤的行为例如打自己或咬自己，或者打别人，以及无人身意识，比如马路上会随意跑，没有躲车的意识，该类行为属于首要干预的。

 第贰：个案的行为频率和长期性的问题

是否该行为是在一个时间段里频繁出现的，而非偶然。例如一个孩子一节课出现10次课堂上随意走动肯定是需要干预的，而一个星期他只出现一次课堂上的随意走动的话我们可以再观察一下，不需要立即干预。干预之前，我们首先要考虑，我们有没有把握，能不能处理该行为，如果是孩子一个长期出现的例如一年甚至更久的行为，干预起来就会比较困难，要就分析是否能够达到干预效果。

第三：行为是否影响个案在当下环境的福利

该行为是否影响孩子接触“强化物”，这里的的强化物不只有玩具和零食，还有其他人的关注和夸奖。

第四：行为是否影响了个案在一个较少限制的环境中活动，例如学校，家庭或社区，是否因为该行为限制了环境活动，例如总是打小朋友，就不能去幼儿园。这样的行为肯定也是要干预的。

根据以上四点，可以分析一下，孩子当下的行为是否符合，如果是的话，我们就应该立刻对该行为进行数据收集、分析和干预。如果行为没有影响孩子的学习和生活，只是家长认为该行为不太好，那么可能也不是特别急切的需要干预的。

 石家庄自闭症问题行为总共可以细致分为以下几点：

 1.自伤行为：例如咬手，拍打身体，撞头拍头，扯头发等。

 2.破坏行为：例如扔东西，撕毁、打翻东西，抢走别人的东西等。

 3.攻击行为：例如打人，推人，踢人，咬人，扯别人头发等。

 4.叫嚷行为：例如尖叫，课堂上随意的大声说话等。

 5.冲动行为：例如未经同意就行动，走路经常碰撞到别人，着急得到某样东西不能等待，翻箱倒柜，放东西力气很大等

 6.违抗行为：例如不听指令，不理人无动于衷，做相反的事情，挣脱离开

 7.自我刺激行为：例如甩手，长时间的转圈，用力挤压关节或身体部位造成伤害，不等打断的碎碎念，说广告语动画台词等

 8.刻板行为：例如固定物品摆放位置，走固定路线，手里要拿个东西，制止就会哭闹。不接受辅助，要自己来，认定的事情不能发生改变等

 9.不恰当社会行为：例如当众脱衣服，随意闯入他人地方，不遵守公共场合要求等

如果我们已经能界定孩子的行为是问题行为，那我们就可以和石家庄孤独症学校老师一起对行为进行数据收集、分析功能、并全员对孩子的问题行为进行干预！但如果您所关注的孩子的行为并非符合以上任何一点，那么我们大可不必紧张甚至焦虑，我们要把更多的关注放在孩子的进步方面，多多教孩子有功能的好行为！