七色光在教学方面如何有效使用辅助？

在我们的日常教学中，无论是个训课、集体课、感统课，我们都会用到辅助，那什么是辅助呢？辅助对于石家庄孤独症孩子来说有什么重要性？辅助有哪些类型？今天我们就重点介绍下辅助的相关内容。

首先，我们可以通过一个简单的例子来了解下辅助的定义。如：孩子听到指令“指一指水杯”后，没有指对，这时我们可以全程用手辅助孩子做出指认水杯的动作，孩子做出正确行为，我们给予强化。也就是我们附加给孩子的一种刺激，被有意识引发正确反应帮助孩子在指令与正确反应之间建立联系，保证反应的正确性，使强化目的得以实现。那辅助对孩子来说有什么重要性呢？

正确的辅助可以帮助孩子快速掌握一个新的技能，比如：指令“指一指水杯”，我们在指令发出后及时辅助孩子做出指认水杯的动作，给予强化。帮助孩子建立自信心，减少孩子因挫败而出现的不良情绪和不配合的行为。错误的辅助或不辅助不利于孩子目标行为的学习，很容易使孩子产生挫败感，失去自信心。在使用辅助时，我们应该选择什么类型的辅助方式呢？

常用的辅助方式有：躯体辅助（全躯体辅助和半躯体辅助）、示范辅助（动作示范和语言示范）、动作辅助（手势提示）、语言辅助、视觉辅助。我们可以通过例子来了解一下每一种辅助方式：

成功案例

案例一

比如：新项目指认鼻子：指令“指一指鼻子”，目标行为是做出指鼻子行为，然后给予强化。指令发出后，教导者用手全程辅助孩子做出指认鼻子的行为，这就是全躯体辅助。指令发出后，用手辅助孩子胳膊抬起来，孩子做出指认鼻子行为，这就是半躯体辅助。发出指令后，教导者迅速做出指鼻子的动作，石家庄孤独症孩子通过模仿教导者去完成指令，这就是动作示范。发出指令后，教导者动动孩子胳膊提示孩子做出正确的反应，这就是手势提示（在听指令和模仿等项目尽量使用以上的辅助方式）。

案例二

比如：命名苹果，问“这是什么”，目标行为是说出“苹果”，教导者马上提示“苹果”孩子仿说“苹果”，给予强化，这是语言示范。

指令发出后，教导者提示“苹”，孩子说“苹果”，或者教导者提示“P”，孩子说出“苹果”，这些都是语言辅助，也是辅助撤出的一个过程。（大多使用在语言类项目，例如命名，提要求，互动语言）。

案例三

比如：课上小朋友在说话，建立目标行为：让小朋友安静，教导者可以出示（食指放嘴巴上的动作卡片），呈现动作卡片就是通过视觉辅助的方式，帮助小朋友达到安静的目标行为。

还有一种辅助，当刺激物出现时，我们可以进行刺激内外辅助，帮助小朋友做出正确反应。比如：教导者和孩子进行桌面项目：指一指水杯，同时桌面2-3分心，可以把水杯图片放置离孩子近的地方/水杯卡片大一些/可以将水杯图片颜色突出些，让孩子进行指认，这是刺激内辅助；教导者在水杯图片上做个记号/把水杯图片放在A4纸上，使得孩子更容易做出指认水杯的正确反应，这是刺激外辅助。

在日常教学中家长常常会出现无意识辅助和过度辅助的现象，如妈妈让“宝贝去穿鞋”，同时眼睛朝着鞋看了看（无意识的眼神辅助）；如妈妈和宝贝唱歌填词，两只老虎，妈妈唱“两只”，等待石家庄自闭症孩子接词的时候妈妈无意识嘴巴动了动（无意识的语言辅助），这也是有些孩子在家长那可以独立的项目到老师这就不能独立的原因，当然不是说这样的孩子都是家长的无意识提示，也有可能是孩子的泛化问题。如妈妈让宝贝：去洗手，指令发出的同时宝贝无反应，而是看着妈妈，等着妈妈来辅助自己洗手。这是因为妈妈平时过度辅助的原因。孩子过分寻找教导者的辅助行为，产生辅助依赖，不容易建立孩子自信心，同时无法确定孩子是否可以独立。

那我们了解了不同的辅助方式和等级但还不能证明孩子学会，那这时我们需要撤辅，降低辅助等级。如指令：拍手，教导者全辅孩子拍手，撤辅至半辅，把孩子手抬起来，孩子拍手，再撤辅至点一下孩子手，孩子拍手至可以独立拍手。那我们什么时候需要提高辅助呢：比如命名手机，指令“这是什么”，教导者“手”，孩子错误反应/无反应时，我们可以直接提高辅助等级说“手机”，孩子仿说“手机”，给予社会性强化；再来一个回合，指令“这是什么”，教导者“手”，孩子“手机”，给予社会性强化+物质性强化。

孤独症学校为了让孩子能学会一个目标行为，我们可以通过评估或项目前的试探来了解孩子能力，选择孩子的辅助等级，注意在指令发出后使用恰当的方式来辅助孩子，结合强化，根据孩子情况去提高/淡出辅助。所以掌握好辅助的技巧，才能使孩子有更大的进步。