儿童语言发育迟缓的共同特征及正确的管理策略

当一个孩子的语言发展比同年龄的其他孩子慢，但遵循典型的发展模式时，就会出现石家庄语言发育迟缓。例如，一个孩子可能只有4岁，但是理解和/或使用一个只有2.5岁的孩子的典型语言。儿童可能有接受性语言(理解语言)延迟或表达性语言(使用语言)延迟。

语言通常是后天习得的，不是明确教授的。它遵循一个可预测的发展顺序，当孩子处于接触语言和正常社会互动的环境中时，它应该从出生就自然发生。遗传和环境影响的复杂相互作用会影响语言的发展。

语言是由许多构件组成的，包括:形态学(即单词用来表示过去时态、复数、所有格、所有格等元素的方式)、语义学(即单词的意思)、句法(即单词组成有意义的语法句子的方式)、韵律(即发出语音的持续时间、节奏和音高强度)， 词汇(即孩子知道和使用的单词)和语用学(即支配我们如何使用语言和相互交流的语言的社会“道路规则”)。

语言发育迟缓可能是主要的，也可能是次要的。如果一个孩子有另一个影响其语言技能的困难，如自闭症、听力障碍、全球发育迟缓，这是次要的。当语言发育迟缓是主要原因时，将不会发现其他困难。

石家庄语言发育迟缓的共同特征是什么？

说话晚，头一句话在15-18个月大时不会出现。

这个孩子得到了他们的头一个单词，但是没有继续快速发展新单词。

两岁时，孩子说的单词不到50个，而且没有使用任何两个单词的组合(例如，“多喝”、“爸爸走了”、“开车走了”)。

这个孩子很难理解对他们说的话，也很难按照指示去做。

就他们的年龄而言，这孩子的语言听起来不成熟。

幼儿园或学校集体上课有困难。

这个非常小的孩子可能在眼神交流、参加活动、说话以及使用声音和手势方面有困难。

回答问题有困难。

在句子中排列单词有困难。

读写困难。

难以传达他们的信息。

使用不正确的语法。

语言迟缓者经常(但不总是)遇到的常见困难：

如果仅仅是表达性语言发育迟缓，很难理解想法和想法。

如果只是接受性语言发育迟缓，理解指令和问题会有困难。

难以进入学校课程。

与同伴互动有困难。

感官加工。

规划和排序不当。

执行功能不佳。

糟糕的工作记忆。

注意力和注意力不集中。

课堂环境中糟糕的书面交流。

组织能力差。

阅读和拼写困难。

阅读理解能力差。

支持语言迟缓儿童的管理策略(学前、学校和/或家庭):

与父母/看护者一起建立一个个性化的计划，这些计划有很小的可实现的语言和语言目标，有助于发展孩子的语言技能。

为孩子提供策略来管理他们不理解的情况(例如，教他们不理解时举手，教他们需要时问一些标准问题)。

卫生专业人员和教育人员之间的联络，以提供信息，将其纳入教育计划和/或实施想法/建议/活动，帮助提高儿童的语言和语言技能以及进入课程的能力。

使用有趣的基于游戏的活动或游戏来帮助激励孩子学习。

使用简单明了的信息。

使用视觉来补充听觉信息(例如图片、符号、手势)。

提供额外的时间来完成任务。

解释新词汇。

让孩子接触各种环境中的语言(例如，在社区中，在洗澡、烹饪等日常活动中)。

在和孩子玩耍时使用简单的语言。